Mynuquna.nuroe 6rcAxeruoe o6uleo6pa3oBareJrbHoe yqpexAeHHe
IrMeHIr

cpeAHqfl o6uleo6paroBareJrbHafl rrrKoJra .l\& l6
lepoa Conercrcoro Corcsa KoHcrauruua llocrQonu.ra Hegopy6oBa craHurlbr yrpauucrcofi

flpuxrro
[eAaIOrIlHeCKI{M COBeTOM
rpororoJr Ns 7or 20.05.2022

/\i
:o

O

CHOBHA.f, OEPA3 OBATEJIbHAg fIP OTPAMMA
HATIAJTbHOTO OETUEIO

OBpA3OBAHLtfl

MyHraquuarrbHoro 6ro4xerHoro o6ueo6pa:oearenbHoro yqpexAeHufl
cpeAHefi o6uleo6pa3oBareJrbHofi ruKonbr }lb 16
TIMeHI{ Iepox C onetcxoro C olo3 a Koncranr kr:aa VIo ctr@ onu.ra He4opy6 ona
craHr{qbr Yrpauncxofi

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ............................................................

5

1. Целевой раздел .............................................................

7

1.1. Пояснительная записка .........................................
8
1.2. Общая характеристика программы начального
образования ...................................................................
9
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы .....................................................................
10
1.4. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы начального общего образования 11
1.4.1. Общие положения ..........................................
11
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.4.3. Организация и содержание оценочных
процедур ....................................................................
18

14

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы
учебных предметов ......................................................
21
2.2. Программа формирования
универсальных учебных действий .............................
22
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения
и развития младшего школьника ............................
22
2.2.2. Характеристика универсальных учебных
действий ....................................................................
23
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм конструирования современного процесса образования
25
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
2.3. Программа воспитания .........................................
31
2.3.1. Пояснительная записка ..................................
31
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса .................
31
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ...
36
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной
работы ........................................................................
60
3. Организационный раздел ..............................................

63

3.1. Учебный план начального общего
образования ...................................................................
3.2. Календарный учебный график ..............................

63
63

3.3. План внеурочной деятельности ...........................
3.4. Календарный план воспитательной работы .......
3.5. Система условий реализации программы
начального общего образования .................................

63
63
67

29

3.5.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего
образования ...............................................................
69
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования
3.5.3 Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы
начального общего образования .............................
74
3.5.4. Информационно-методические условия
реализации программы начального общего
образования ...............................................................
79
3.5.5. Материально-технические условия
реализации основной образовательной
программы .................................................................
82
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

72

85

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ПООП НОО)
предназначена для сопровождения деятельности школы по созданию программы начального
общего образования и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО),
предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ООП включает набор учебно-методической
документации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего образования.
ООП документ, определяющий стратегию образовательной деятельности школы. При создании программы начального общего образования учтены следующие требования.
1. Программа создана с учётом особенностей социально-экономического развития региона,
специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации.
2. При подготовке программы учитывался статус младшего школьника, его типологические
психологические особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий
для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3. При необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки одарённых младших
школьников (в том числе для ускоренного обучения) или детей, входящих в особые социальные
группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др.).
4. Обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
5. Учтены санитарно-эпидемиологические правила и гигиенические нормативы к организации обучения.
Основная образовательная программа построена в соответствии с логикой представления
образовательной организацией программы начального общего образования и раскрывает
наполнение следующих разделов: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника
к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по учёту
специфики региона, особенностей функционирования образовательной организации и характеристику контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы, независимо от типа, специфики и других особенностей
образовательной организации. Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец
его обучения в начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка,
отражающие его социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений обучающегося
учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых результатов с
учётом особенностей функционирования образовательной организации (наличие индивидуальных программ обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав преподавателей
высокой квалификации, родной язык обучения др.).

В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ПООП включает характеристику основных направлений урочной
деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных предметов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов. Рассматриваются подходы к созданию образовательной организацией программы формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и
развитие УУД младшего школьника.
Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который не входит в текст
данного документа,.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы. Особенности функционирования образовательной организации, режима её работы и местных условий.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой основного
общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как
комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты)
и организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования, которая создаётся образовательной организацией, является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; — достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ); — обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района).
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт
привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и учебных
планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом школы
организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая

модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и
более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования следует особо учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется
каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить
срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам..
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому
себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном
разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки,

технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и
спортом и т. п.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные
требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в школе и служит основой при
разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов
освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических

задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
1
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуника2
тивными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).

Описание должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиженияв
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке ре-

комендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном (русском) языке
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
(приложение № 1)

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура
этой программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных
учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
УУД у обучающихся начальной школы имеют значительное положительное влияние:
 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе
как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию

предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника
в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Программа формирования УУД учитывает характеристику УУД, которая даётся им во ФГОС
НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллектив-

ной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздели направлено на понимание того, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка
являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию
и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый
уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то программа развития УУД исходит из определения вклада каждого из них
в становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива
уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник
делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В

таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий
в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность осуществляется с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая
текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно
дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и
процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам понимает, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы

(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели
в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий
в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Но учитель контролирует динамику становления всех групп УУД для того,
чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случаеполученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально
поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Используется словесная оценка: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но
отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно
и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения». В первом и
втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень
даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.

Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании показаны возможные виды деятельности, методы, приёмы и
формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия.
2.2.5.Типовые задачи применения универсальных учебных действий




















Задачи на применение УУД строятся, как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В основной школе использованы следующие типы задач:
1.Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2.Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3.Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.

2.2.6. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений,
а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться
в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех
видов образовательных организаций при получении основного общего образования.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкрет- В ходе исследования организуется поиск в
ного запланированного результата - продукта, какой-то области, формулируются отдельные
обладающего определенными свойствами, и характеристики итогов работ. Отрицательный
который необходим для конкретного ис- результат есть тоже результат.
пользования.
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен
быть соотнесен со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле.

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Виды проектов
Информационный (поисковый)
Исследовательский
Творческий
Социальный
Инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения)
Игровой (ролевой)
Монопредметный
метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям)
Прикладной (практико-ориентированный)
Персональный (последний
год обучения)

Урочная деятельность
-урок-исследование
-урок-лаборатория
-урок — творческий отчёт
-урок изобретательства
-урок «Удивительное рядом»
-урок — рассказ об учёных
-урок — защита исследовательских проектов
- урок-экспертиза
-урок «Патент на открытие»
-урок открытых мыслей
-учебный эксперимент
-уроки-портреты
-домашнее задание исследовательского характера
Учебное пособие-макет

Внеурочная деятельность
-исследовательская практика учащихся
-образовательные экспедиции - походы, поездки;
-факультативные занятия,
предполагающие
углублённое изучение предмета;
-школьное
научно-исследовательское общество «Аргонавты»;
-участие в олимпиадах,
конкурсах, конференциях,
(в том числе дистанционных), предметных неделях,
интеллектуальных марафона.
Организация персональной

выставки,

концерта,

творческая работа по
искусству.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться
в том числе по таким направлениям, как:
 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов (по пре-

обладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких.
Проект реализуется как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только
сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного
периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор
проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник. Темы, формы организации проектной и исследовательской деятельности определяются в начале учебного года на весь учебный год.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности определены следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты озвучиваются в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
2.2.7. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся включают:
 уроки по информатике и другим предметам;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, использованы в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;

 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечено усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

1.5. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования. Планируемые результаты
формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Перечень
ИКТ-компептенций
Обращение с устройствами
ИКТ

Фиксация и обработка
изображений и звуков

Описание ИКТ-компетенций и инструментов их использования
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
принтер, проектор, сканер, и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и
выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в
том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Выбор технических средств ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной
целью; осуществление фиксации изображений и звуков в
ходе процесса обсуждения, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий;осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов

Планируемые результаты
осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет;
 получать информацию о характеристиках
компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, принтер, проектор, сканер и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.


 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

Использование приемов поиска информации на
Поиск и организация храперсональном компьютере, использование различных
нения информации
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных библиотечных,
в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных; формирование
собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет
Создание текстовых документов на русском,
Создание письменных сородном и иностранном языках посредством клавиатуробщений
ного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового доку-

использовать различные приемы поиска
информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации
с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в
том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.


 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы
(установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы,
списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании
текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.

мента; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
различных геометрических объектов и чертежей с ис создавать и редактировать изображения с
пользованием возможностей специальных компьютер- помощью инструментов графического редактора;
ных инструментов; создание диаграмм различных видов
 создавать
различные геометрические
объекты и чертежи ,
Создание
графических в соответствии с решаемыми задачами
создавать диаграммы различных видов в соответобъектов
ствии с решаемыми задачами
 записывать звуковые файлы ;
Создание музыкальных и Использование звуковых и музыкальных редакторов;
запись звуковых файлов
 использовать музыкальные редакторы для
звуковых объектов
решения творческих задач
Восприятие, использование
и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов.

Анализ информации, мате-

«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
использование при восприятии сообщений содержащихся
в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, избирательное отношение к информации
в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование
дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание
на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств
ввода использование программ-архиваторов
Проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, матема-

 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер,
использовать программы-архиваторы

тике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов

матическая обработка
данных в исследовании
Моделирование, проектирование и управление

Коммуникация и социальное взаимодействие

Информационная
опасность

без-

 проводить эксперименты и исследования
в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Построение с помощью компьютерных инстру строить с помощью компьютерных инментов разнообразных информационных структур для струментов разнообразные информационные
описания объектов; построение математических моделей структуры для описания объектов
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов
по управлению учебным исполнителем;
Осуществление образовательного взаимодействия в ин осуществлять образовательное взаимоформационном пространстве образовательной органидействие в информационном пространстве образозации ; использование возможностей электронной почты вательной организации работы, формирование
для информационного обмена, участие в форумах в
портфолио);
социальных образовательных сетях; выступления перед
 использовать возможности электронной
аудиторией в целях представления ей результатов своей
почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей
работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм индля обучения;
формационной культуры, этики и права; уважительное
 соблюдать
нормы
информационной
отношение к частной информации и информационным
культуры, этики и права; с уважением относиться к
правам других людей.
частной информации и информационным правам
других людей

Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно

 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.

1.6. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Социальное партнерство
объекты
социального партнерства
Родители

Отдел по
делам молодежи и молодежной
политики.

Институт
развития
образования
Краснодарского края

УО,
РИМЦ

Формы взаимодействия

Результат взаимодействия

Родительские
собрания, конференции, спортивные соревнования, конкурсы,
праздники.
Беседы родителей, экскурсии.
Совместные
проекты, акции,
творческие конкурсы, волонтерское движение,
встречи с представителями моложенного парламента.
Участие педагогов школы в
конференциях,
конкурсах, семинарах и вебинарах, проводимых
институтом,
прохождение
курсовой подготовки .
Научно-методическое
консультирова-

Развитие творческих
способностей учащихся.
Разнообразие форм внеурочной воспитательной
деятельности.
Социализация детей.
Досуговая занятость
школьников.

Рост педагогического
мастерства учителей

Предоставление
информационно-методических мате-

ние.

риалов.

2.2.8. Описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том
числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, обеспечивают
участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические работники МБОУ СОШ №16 имеют
необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД :
 педагоги владеют представлениями о возрастных
особенностях учащихся начальной, основной и старшей
школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательный процесс в
рамках учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в
рамках проектной, исследовательской деятельностей;
30

характер взаимодействия педагога и обучающегося
не противоречит представлениям об условиях формирования
УУД;
2.2.9. Система оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию универсальных учебных
действий
В основу системы оценки
деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся положены принципы:

реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся;

открытости, прозрачности процедур оценки качества
деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся;
 инструментальности
и
технологичности
используемых показателей,
минимизации их количества с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;

мотивационности – соизмерение размеров оплаты
труда педагогических работников с их результатами деятельности по формированию и развитию УУД;

доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию и развитию
УУД у обучающихся для различных групп потребителей;

повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа, взаимного дополнения оценочных
процедур, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией школы, которая формирует концептуальные
подходы к оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД, утверждает
ее критериальную базу; обеспечивает реализацию процедур
контроля и оценки деятельности образовательного учреждения, нормативное обеспечение порядка и процедуры оценивания; координирует работу различных


31

структур, деятельность которых связана с вопросами оценки
деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности образовательного учреждения
по формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется посредством:
 системы внутришкольного контроля:
 стартовой и итоговой диагностики достижения метапредметных результатов учащимися на основе
комплексных работ на межпредметной основе;
 социологических и психологических исследований;
 анализа деятельности учителей на основе данных,
полученных в ходе регулярного и систематического
посещения уроков;
 экспертизы учебно-методических комплектов;
 анкетирования учителей, учащихся и родителей.
 общественной экспертизы качества образования,
которая организуется силами общественных организаций
и
объединений,
независимых
гражданских
институтов, родителей учащихся
школы;
Основными методами установления фактических
показателей являются экспертиза и измерение. Процедуры
экспертизы и измерения определяются комплексом используемых методик оценки, компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов и документально
зафиксированным алгоритмом их применения.
2.2.10. Методика и инструментарий мониторинга
успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности
освоения и применения УУД будут учтены следующие
этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано
(школьник может выполнить лишь отдельные операции,
может только копировать действия учителя, не планирует и
не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
32

-учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
-неадекватный перенос учебных действий на новые виды
задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
-адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями
задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
-самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе
развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов.
Методика и инструментарий мониторинга включает в
себя:
1. Социальную диагностику:
- социальный паспорт школы.
2. Медицинскую диагностику: показатели физического
здоровья.
3. Психологическую диагностику:
- уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и
возможностями подростка);
включенность учащихся в деятельность и
общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего
статуса в классе как положительного и удовлетворенность
им);
отношения
с
педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком
системы
своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений
как уважительных, доверительных, но сохраняющих его
автономность);
отношение к себе (позитивная «Я- концепция»,
устойчивая адекватная самооценка, ориентация на бу33

дущее, субъективное ощущение адекватности своего
поведения и эмоциональных реакций);
определение
степени
удовлетворенности
школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить
и достигать конкретные цели самообразования, интерес
к самостоятельным формам учебной деятельности,
интерес к использованию результатов учебной работы
социально-значимых формах деятельности).
4. Педагогическую диагностику:
- предметные и личностные достижения;
- затруднения в образовательных областях;
диагностика
сформированности
учебно-познавательных мотивов;
- диагностика формирования уровня функциональной
грамотности (грамотность и богатый словарный запас
устной речи, использование речи как инструмента мышления);
- диагностика сформированности важнейших учебных
действий (выделение существенных признаков изучаемых
понятий, оперирование всей системой данных учебной
задачи, ориентация на всю систему требований учебной
задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с
разных сторон, способность к смене стратегии в процессе
решения учебной проблемы);
- умственная работоспособность и темп учебной
деятельности (сохранение учебной активности в течение
всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность
работать в едином темпе со всем классом и предпочтение
высокого темпа работы);
- взаимодействие с педагогами (включенность в
личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым).

34

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова ст.Украинской (далее – Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями
«Примерная программа воспитания», утвержденной
02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе, а так
же решение проблем гармоничного вхождения школьников
в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью
основной образовательной программы СОШ № 16 им.
К.И.Недорубова ст.Украинской и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы. Данная программа воспитания показывает
систему работы с обучающимися в школе.
2.3.2.Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса
В 2019 году школе присвоен региональный статус «казачья
общеобразовательная организация» .
В нашей школе ведется работа по сохранению, распространению и развитию казачьей культуры. Воспитательная работа направлена на возрождение казачества, сохранение и
развитие исторических, культурных, духовных и патриотических традиций казачества, проведения мероприятий по
35

военно-патриотическому воспитанию молодежи, культурно-массовой и спортивной деятельности, допризывной
подготовке молодёжи, воспитания молодёжи в духе православия и казачества.
Программа направлена на развитие школьной системы казачьего образования, удовлетворение потребностей в качественном образовании, духовно- нравственном и гражданском становлении физически здоровой, образованной, свободной, гуманной, творческой личности, уважающей традиции и культуру своего и других народов, проявляющей
национальную и религиозную терпимость, обладающей качествами гражданина и патриота.
Определение казачьей направленности в воспитательной
системе школы предполагает создание благоприятной
культурной среды для воспитания подрастающего поколения основе историко-культурных традиций казачества и казачьих заповедях.
Важную роль в формировании нравственного уклада
школьной жизни играет сохранение и развитие традиций
школы, организация и проведение традиционных праздников, мероприятий, общественно-полезных дел. В школе
ежегодно проводятся мероприятия: День Знаний, День самоуправления, праздничные концерты, посвященные знаменательным датам, праздники, посвященные окончанию
учебного периода, организуются выставки детских творческих работ. В школе систематически проводятся единые
классные часы, Уроки Мужества, приуроченные к национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам истории и культуры. Обучающиеся школы принимают
участие в акциях «Бессмертный полк», «Бумажный бум» и
т.д.
Действующим органом ученического самоуправления в
школе является Казачий круг, который помогает в организации мероприятий и акций. Большое внимание в школе
уделяется совместной деятельности с родительской общественностью. Работа с родителями строится с использованием различных форм работы: классные и общешкольные
родительские собрания; педагогические консультации; заседания родительского комитета школы; анкетирование
родительской общественности. Важнейшие управленческие
решения по проблемам воспитания принимаются на засе36

o
o

o

o

o

o

даниях школьных педсоветов, совещаниях при директоре,
заседаниях совета обучающихся, родительских собраниях
школы.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 16
им. К.И.Недорубова ст.Украинской являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного
наблюдателя до участника, от участника до организатора, от
организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию
ученического самоуправления, как на уровне класса, так и на
уровне школы, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как
семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек), цель воспитания в общеобразовательной
организации-личностное развитие обучающихся, проявляющееся в:
37

- усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (т. е. в усвоении ими
социально значимых знаний);
-развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (т. е. в развитии их социально значимых отношений);
-приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т. е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Целевые приоритеты воспитания на уровне начального общего образования:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших
и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
-быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу,
город, село, страну;
-беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних
питомцах и по возможности о бездомных животных в своём
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
-проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
-стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
-соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
-уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в
беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по
мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или
38

религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
-быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чём-то не похожим на других; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Достижению поставленной цели воспитания школьников
будет способствовать решение следующих основных задач
воспитания в образовательной организации:
o
Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе.
o
Реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании школьников, поддерживать активное участие
классных сообществ в жизни школы.
o
Вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии
и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности.
o Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися.
o
Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ.
o
Поддерживать деятельность функционирующих на базе
школы детских общественных объединений и организаций.
o
Организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал.
o Организовывать профориентационную работу со
школьниками.
o Организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал.
39

Развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности.
o 11. Организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
o Обеспечить условия для развития личности, органически
сочетающей в себе стремление к самореализации и уважение к правам и интересам других людей, высокую
инициативу и ответственность, гражданские и нравственные качества, способность к достижению личностного и общественного благополучия.
o Проводить систематическую работу по выявлению
несовершеннолетних, находящихся в социально – опасном положении, имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении, в социальной адаптации и организация коррекционной работы с детьми «группы риска»
в соответствии с ФЗ -120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних», концепции профилактики злоупотребления психоактивных веществ в образовательной
среде, Закона Краснодарского края № 1539-КЗ «О мерах
по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Краснодарском крае».
o Проводить мониторинг воспитательного процесса и использовать его результаты в полном объеме при анализе
воспитательной работы, планировании на новый учебный год, ее коррекции.
o Формировать экологическую культуру, культуру здорового и безопасного образа жизни.
o Формировать у подростков социальные компетенции,
необходимые для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе.
o
Определить возможности, условия и основные направления совершенствования совместной деятельности по
формированию комфортной, безопасной среды для
участников образовательных отношений
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
o

40

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для
этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся
для жителей станицы, праздники, фестивали, представления,
спортивные состязания,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих, такие как Митинг памяти павших в годы ВОВ,
акция «Бессмертный полк»
На школьном уровне:
туристический слет - ежегодное событие, включающее в
себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости.
общешкольные праздники (Спортивный праздник «Турнир
поколений», «Посвящение в казачата») - ежегодно прово41

димые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы.
Праздники и игровые программы, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
праздник посвящения в первоклассники «Вы школьниками
стали!», «Праздник первого звонка »,«Последний звонок»
традиционный сбор казачьих классов«Казачий круг» на котором решаются особо важные текущие вопросы, происходит церемонии награждения (по итогам четверти,года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
делегирование представителей классов в Казачий круг, выдвижение
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных
традиционных дел и
событий;
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне Казачьего круга.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в традиционные дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);

42

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка, при необходимости
коррекция поведения ребенка, в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
создание малых разновозрастных коллективов с целью
обучения организации и проведения события, оформления
пространства и т.п., а также личностного роста младших,
профориентацинной мотивации старших, создания атмосферы сотворчества
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; -индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; -работу с учителями, преподающими в
данном классе; -работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
1. Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
2. Организация интересных и полезных для личностного
развития совместных дел с обучающимися вверенного ему
класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих, с одной стороны,
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
3. Классные часы как время плодотворного и доверительного общения педагога и обучающихся, основанного на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
43

обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
4. Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
5. Выработка совместно с обучающимися законов класса,
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе
Индивидуальная работа с учащимися:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением обучающихся
в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося
в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
2. Поддержка обучающегося в решении важных для него
жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются
решить. 3. Индивидуальная работа с обучающимися класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным ру44

ководителем в начале каждого года планируют их, а в конце
года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Работа с учителями-предметниками в классе:
1. Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися.
2. Проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на обучающихся.
3. Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановки.
4. Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными
представителями:
1. Регулярное информирование родителей о школьных
успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса в
целом.
2. Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками.
3. Организация родительских собраний, происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся.
4. Создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся.
5. Привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению дел класса.

45

6. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и
школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, клубах, детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
Внеурочная деятельность:
Цель внеурочной деятельности в образовательной организации: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;
- отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися
внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;
- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации
в образовательном учреждении;

46

- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и
апробировать разработанную модель в школе;
- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;
- овладеть методами и формами организации внеурочной
деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС
нового поколения;
- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
В своей работе при организации внеурочной деятельности,
мы используем оптимизационную модель, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимися социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у
них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории,
47

культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
обучающихся, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
Таким образом, внеурочная деятельность осуществляется
как в рамках одного класса, так и в рамках межклассных
групп, сформированных из параллелей 1-4 классов.
С учетом вышеуказанных направлений разрабатываются
планы на текущий учебный год:
- внеурочной деятельности для 1-4 классов, реализующих
федеральный образовательный стандарт начального общего
образования;
Дополнительное образование.
Система дополнительного образования в нашей школе:
-максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей (законных представителей) реализуется казачий компонент
; -обеспечивает психологический комфорт для всех детей,
учащихся и личностную значимость учащихся;
-дает шанс каждому открыть себя как личность;
-предоставляет ученику возможность творческого развития
по силам, интересам и в индивидуальном темпе;
48

-побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к
самооценке и самоанализу; -обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности школьного коллектива.
В нашей школе реализуется направление по спортивно-оздоровительной деятельности - курсы дополнительного
образования, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых. Для системной и качественной реализации дополнительного образования в школе разработаны
дополнительные общеразвивающие программы по вышеуказанному направлению, в структуру которых входят рабочие программы по каждому кружку, относящемуся к
данной направленности.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы
с получаемой на уроке социально значимой информацией-инициирование её обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по этому поводу, выработки своего к
ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимися
49

примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками,
дающего им социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования
и оформления собственных идей, уважительного отношения
к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Казачье самоуправление»
Функционирование органов ученического самоуправления в
классах казачьей направленности - одно из важных звеньев
казачьего воспитания.
Наличие детско-взрослого соуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство соб50

ственного достоинства, а школьникам -предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни.
На уровне школы:
через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, акций и
т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов соуправления и
классных руководителей;
через организацию на принципах соуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на выездные соревнования и слёты, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и
чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ
51

от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). В школе существуют:
Название
Основные направления деятельности
общественной
организации
(объединения,
клуба)
Российское
«Личностное развитие»
движение
Цель организации творческой деятельшкольников
ности обучающихся – создать условия для
(РДШ)
всестороннего гармоничного личностного
развития человека, способствующие реализации потенциала активности человека.
«Гражданская активность»
- сохранять и развивать исторически
сложившиеся дружеские отношения народов России, сплачивать в едином федеративном государстве, содействовать развитию национальных культур и языков Российской Федерации;
- способствовать формированию активной жизненной позиции школьников;
- формировать у школьников осознанное
ценностное отношение к истории своей
страны, города, района, народа;
- развивать у детей чувство патриотизма,
национальной гордости за свою страну;
- стимулировать социальную деятельность школьников, направленную на оказание посильной помощи нуждающимся
категориям населения; - организовывать
акции социальной направленности;
- создавать условия для развития детской
инициативы;
- оказывать помощь учреждениям культуры в организации и проведении мероприятий;
- оказывать помощь и содействие в проведении
мероприятий
экологической
направленности;
«Информационно-медийное»
Цель:
обеспечение мотивации и объединения
52

школьников в современное детское движение, которое способствует воспитанию будущих граждан как коммуникативных,
творческих, свободно мыслящих личностей,
обладающих аналитическим мышлением,
умением аргументировано отстаивать свою
позицию, владеющих современными медиакомпетенциями и имеющих высокий
уровень медиакультуры
Юные инАгитационная
информационспектора
но-просветительская работа по БДД.
движения
(ЮИД)
ДЮП
Агитационная
информационно-просветительская работа по пожарной
безопасности
Школьный
Проведение
внутришкольспортивный
ных спортивных соревнований (товарищеклуб Олим- ских
встреч
между
классапийский
ми, спортивными командами); Выявление
лучших спортсменов класса, школы.
Союз каза- -участие детей и казачьей молодежи в реачьей
моло- лизации государственной политики в отдежи
ношении казачества на территории Российской Федерации;
-привитие подрастающему поколению традиционных казачьих морально-нравственных норм и ценностей, воспитание чувства патриотизма и верности
Отечеству в казачьей молодежной среде.
Модуль «Экскурсии, походы, выезды по краю»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
53

труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих направлений,
видов и форм деятельности:
Направления работы
Мероприятия
Регулярные пешие прогулки, Прогулки, поездки по стаэкскурсии или походы вынице с посещением паходного дня, организуемые в мятных мест в истории стаклассах классными руковоницы, казачества.
дителями и родителями
школьников, экскурсии и
экспедиции (литературные,
краеведческие, исторические, экологические и др.) в
рамках реализации проекта
«Культурна для школьников»
Турслет с участием команд,
Туристический слет «Школа
сформированных из педаговыживания Турист-ленд»
гов, детей и родителей
школьников
Многодневные туристичеПоходы и экспедиции по
ские походы и экспедиции
маршрутам боевой славы,
разработанными школьными
организаторами или центром
туризма и экскурсий Краснодарского края
3.9. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и
обучающихся по направлению «профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение обучающихся,диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника
и обучающегося54

подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
-циклы профориентационных классных часов общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные беседы и мастер-классы, деловые
игры, квесты, решение кейсов(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
-экскурсии на предприятия района, учреждения, фирмы,
дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, центров
«Точки роста»;
-организация на сайте школы раздела по профориентации,
где школьники и родители могут найти информацию по
профориентации; совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов;
-участие в работе всероссийских профориентационных
проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие вмастер
55

классах, участие в проекте по ранней профессиональной
ориентации «Билет в будущее», в открытых уроках «Проектория» и др.;
- участие в Юнармейских слётах, спортивных и военно-патриотических соревнованиях, посещение воинских
частей ;
-индивидуальные консультации психолога для школьников
и их родителей по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включённых в основную образовательную программу образовательной организации, или в
рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа - развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьные стенные газеты,
школьное радио) наиболее важных и интересных моментов
жизни школы, города и государства, популяризация общешкольных мероприятий, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная медиа-группа - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
56

освещение школьных событий и достижений в районной
газете «Единство»
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются оказание помощи
семье в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся являются:
- изучение семей и условий семейного воспитания,
- пропаганда психолого-педагогических знаний,
- активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, - дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
- обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
1) На уровне школы: - общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- родительские патрули (комиссии) по проверке качества
питания в школьной столовой;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
57

- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
2) На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении
вопросов воспитания и социализации детей их класса;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
- классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся
класса;
-социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
3) На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Волонтёрство»
Волонтерство - это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может
быть событийным и повседневным. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
58

Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, гражданско-патриотических мероприятий районного и
городского уровня от лица школы;
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий, проводимых на базе
школы; Участие в акциях районного отделения РДШ «Территория детства»
На уровне школы: участие школьников в организации
праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами:
проведение для них физкультурно-оздоровительных мероприятий, праздников, утренников, тематических вечеров;
участие школьников к работе на прилегающей к школе
территории
Модуль «Профилактика»
Целью профилактической работы школы является создание
условий для совершенствования существующей системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных
деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных учащимися образовательного учреждения. Основные задачи деятельности по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: - проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий, совершенных несовершеннолетними;
- обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, социально - педагогическую реабилитацию
обучающихся, находящихся в социально - опасном положении; - выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.
Формы и методы профилактической работы с учащимися и
родителями:
59

- участие в Межведомственной комплексной профилактической операции «Подросток»; - участие в профилактической акции «Правовая пропаганда» с привлечением работников прокуратуры, сотрудников правоохранительных органов, специалистов по делам молодежи;
- организация классных часов, лекций, бесед на темы:
«Права и обязанности учащихся»; «Взрослая жизнь –
взрослая ответственность»; «Военная служба: долг и обязанность»; «Административные правонарушения подростков»; «Когда лучше прикусить язык: ответственность за
оскорбление и клевету»; «Коррупция как правовая проблема»; «Вандализм. Просто шалость или уже хулиганство?»;
«Профилактика и пресечение противоправных проявлений
со стороны лиц, причастных к неформальным молодёжным
объединениям.
Экстремизм в молодёжной среде»; - организация досуговой
деятельности учащихся «группы риска» во внеурочное
время
- изучение особенностей личности подростков, занятия с
психологом по коррекции их поведения;
- посещения на дому с целью контроля над подростками, их
занятостью в свободное от занятий время (по запросу и
сложившейся ситуации);
- посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки
учащихся к занятиям;
- психолого-педагогическое консультирование родителей,
учителей-предметников с целью выработки подходов к
воспитанию и обучению подростков;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
- вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через реализацию воспитательнообразовательных
программ и проектов;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с целью организации занятости в
свободное время.
На школу возложено множество задач, среди которых
приоритетной является сохранение и укрепление физиче60

ского, психического и нравственного здоровья средствами
образования. Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть вовлечены
все участники образовательных отношений. Систематическая работа при этом будет направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование
представлений об информационной безопасности, о девиантном поведении;
- профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной
среде; - формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья; формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
Действенными формами работы в данном направлении
воспитательной деятельности являются:
1. Программы и проекты, направленные на обеспечение
безопасности учащихся Система комплексной безопасности подразумевает состояние защищенности образовательного учреждения от реальных и прогнозируемых
угроз социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование. Поэтому нет важнее задачи для образовательного
учреждения, чем обеспечение безопасных условий
проведения учебно- воспитательного процесса, которые
предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья
обучающихся, педагогов и др. сотрудников.
2. Комплексная безопасность ОУ реализуется в следующих направлениях:
Работа по антитеррористической защищенности и
противодействию терроризму и экстремизму
Пожарная безопасность
Охрана труда и техника безопасности
Дорожная безопасность
61

Информационная безопасность
Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации
Мероприятия и проекты, направленные на воспитание
ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на
профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (регулярное проведение
профилактических мероприятий, лекций, встреч с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных
органов, детскими и подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов);
Мероприятия и проекты, направленные на обеспечение
условий для занятий физической культурой и спортом (работа школьных спортивных секций, работа ШСК, проведение разнообразных спортивных мероприятий, состязаний,
проведение школьных олимпийских игр, традиционных
дней здоровья, конкурс « Мама, папа, я – спортивная семья!»
и др.);
Мероприятия и проекты, направленные на формирование
здорового образа жизни и культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здорового образа жизни, Дни здоровья, фестиваль «Формула
здоровья», викторины, конкурсы между классами по данной
тематике, месячник «Здоровье», дни единых действий, ярмарки и мероприятия на свежем воздухе, работа летнего
оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей и
др.);
Организация горячего питания. Реализация программы
«Разговор о правильном питании».
Реализация системы двигательной активности учащихся,
в т. ч. организация динамических пауз, как вовремя уроков,
так и вне, подвижные игры на перемене в начальной школе,
уроки физкультуры в количестве 3 часов в неделю.
Модуль «Организация предметно-эстетической и комфортной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ре62

бенком школы и осуществляется через такие формы работы
как:
- оформление интерьера школьных помещений с учётом
позитивной цветовой гаммы, что может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
традиционных делах, интересных экскурсиях, соревнованиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы спортивных площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих
классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми; событийный дизайн - оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
-совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн
школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих
в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков
63

пришкольной территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведённых для детских проектов мест);
-акцентирование внимания обучающихся посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, её традициях, правилах.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы школы проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания
и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное
отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между обучающимися и педагогическими работниками; -принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты
личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы осуществляется по
следующим направлениям:
-Мониторинг достижения личностных результатов обучающимися.
64

Результаты мониторинга личностных результатов учеников понадобятся, чтобы запланировать или скорректировать
воспитательную работу в школе. Они направлены на выявление дефицитов в личностном развитии учеников. По результатам мониторинга будут определены приоритетные
задачи воспитания в школе и запланирована воспитательная деятельность на следующий год.
Состояние организуемой в образовательной
организации совместной деятельности обучающихся и
взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является наличие в образовательной организации
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом
старшеклассников и родителями (законными представителями), хорошо знакомыми с деятельностью образовательной
организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной организации совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости — их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных ключевых дел;
 совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
 организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
 реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
65

 существующего в образовательной организации ученического самоуправления;
 функционирующих на базе образовательной организации детских общественных объединений;
 проводимых в образовательной организации экскурсий, экспедиций, походов;
 профориентационной работы образовательной организации;
 работы школьных медиа;
 организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
 взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа реализуемой в образовательной организации воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

66

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план ОО (приложение № 1)
Учебный план определяет рамки принимаемых решений
при отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном (нерусском)
языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по
классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ
начального общего образования реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Объём обязательной части программы начального общего
образования составляет 80 %, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от
67

общего объёма. Объём обязательной части программы
начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом
дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
68

Внеурочная деятельность направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной
(экскрсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные
формы).
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации
основной образовательной программы начального общего
образования определяет школа.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами школы. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию основной образовательной программы.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам
для каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3
классов, 2 часа — для 4 класса.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
69

Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких
как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и т. д.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха (каникул)
по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (полугодий); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются
различные подходы при составлении графика учебного
процесса и системы организации учебного года: четвертная, по полугодиям.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен с учётом требований СанПиН и
мнения участников образовательных отношений.
Приложение 2

70

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приложение 3

3.4. Календарный план воспитательной работы
Приложение 4

71

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования,
в том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
социокультурных
и
духов формирование
но-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий
её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования
социальной среды (класса, школы), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования

73

реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы
начального общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации
1
образовательной деятельности .

№

1

Наименование
организации
(юридического
лица),
участвующего
в реализации
сетевой
образовательной программы
МБОУ СОШ №
1
им.И.И.Гармаш
а ст Старолеушковской

Ресурсы,
используемые
при реализации
основной
образовательной программы

Точка Роста

Основания использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)

договор

3.5.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего
образования
Для реализации программы начального общего образования школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

74

 укомплектованность образовательной организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах .
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.

75

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется
также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и
иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации, представлен в таблице

76

Подтверждение
уровня
квалификации документами
об образован
ии (профессиональной
переподготовке)
(%)

на соответствие
занимаемой должности
(%)

квалификационная категория
(%)

Педагогические работники

100

100

0

Руководящие
работники

100

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации результатами аттестации

Кроме того, школа укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий
материально-технических
и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школы, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
77

начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3
года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения
и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального
общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в школе, а также методиче-

78

скими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Для организации методической работы используется
схема: мероприятие, ответственные, форма подведения
итогов, анализ и использование результатов на уроках и во
внеурочной работе. Методическая работа более детально
планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
заседания методических объединений учителей ;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых
столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям еализации ФГОС
ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,инструкции, рекомендации, и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования размещены на официальном сайте школы.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального
общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требо-

79

ваний ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации
обучающихся к условиям образовательной организации с
учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами (указать
количество при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательной
организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательных
отношений;

80

— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений
обучающихся, испытывающих трудности в освоении
программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;

81

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются
такие
формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей (законных
представителей), которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования бюджетного
(автономного) учреждения осуществляется исходя из рас-

82

ходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения —
на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в
год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и реализации образовательной программы
начального общего образования;

83

 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за
счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов
местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сете-

84

вого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени

85

педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и
др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда
оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;

86

 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда
оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты
труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме
реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на
базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образовательной деятельности,
включая расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом

87

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662
«Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.

88

3.5.4. Информационно-методические условия
реализации программы начального общего
образования
Информационно-образовательная среда как условие
реализации программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация
программы начального общего образования обеспечивается
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС)
понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным
предметам на языках обучения, определённых учредителем образовательной организации;
 учебно-наглядные пособия ( печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Школой
применяются
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:

89

 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам
учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам,
указанным в рабочих программах учебных предметов,
с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной
связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов,
осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую
и поисково-исследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное

90

взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио
обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в
школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
В школе определены необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание
в образовательной
организации
информационно-образовательной среды осуществлено по следующим
параметрам:

№
п/
п

I

Компоненты ИОС

Учебники по всем
учебным предметам на языках обучения, определённых учредителем
образовательной
организации

Наличие
компонентов
ИОС

в наличии

91

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО

II

Учебно-наглядные
пособия

в наличии

III

Технические средства, обеспечивающие функционирование ИОС

в наличии

IV

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование
ИОС

в наличии

V

Служба технической поддержки

в наличии

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной
организации;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов
освоения программы начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного
процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов;

92

 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности
являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
 перечень учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий

93

по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утверждённые региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15,
ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О
персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1,
ст. 58).
В зональную структуру включены:
 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
 учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, иностранным языком;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой, читальным залом;
 спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
 помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;

94

 административные помещения;
 гардеробы, санузлы;
 участки (территории) с целесообразным набором
оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют
условия для:
 начального общего образования согласно избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС
НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудования,
отвечающих
специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету
или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования
входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 шкаф для хранения личных вещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование
отвечают требованиям учебного назначения, максимально
приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
 многофункциональное устройство/принтер, сканер,
ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера.

95

Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения
личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного
оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных
помещений и зон внеурочной деятельности формируются
в соответствии со спецификой образовательной организации
и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение
помещений, необходимого набора зон (для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания),
их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
 возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
 необходимости и достаточности;
 универсальности, возможности применения одних и
тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего образования
должно быть создание комфортной развивающей образо-

96

вательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального
общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов
освоения примерной основной образовательной программы;
 учёт особенностей образовательной организации, её
организационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего
образования» должен содержать:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с целями и приоритетами об-

97

разовательной организации при реализации учебного
плана;
 перечень механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий реализации требований ФГОС;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий реализации требований
ФГОС;
 систему мониторинга и оценки условий реализации
требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной
программы базируется на результатах проведённой в ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации
образовательной программы начального общего образования;
 установление степени соответствия условий и ресурсов
образовательной организации требованиям ФГОС, а
также целям и задачам образовательной программы
образовательной организации, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации требований
ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнёров;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для реализации
требований ФГОС;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов сетевого
графика (дорожной карты).

98

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации образовательной программы может быть разработана, например, по
следующей форме:
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия

1. Наличие решения органа
государственно-общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной
организации ФГОС НОО

Сроки
реализации
Имеется

2. Разработка на основе
Разработа
программы начального обна
щего образования основной
образовательной программы
(ООП) образовательной организации
3. Утверждение ООП организации, осуществляющей образовательную деятельность

2022

4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС
НОО

соответст
вует

99

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС НОО, тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом

2022

6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО

2022

7. Определение списка
учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

ежегодно

8. Разработка локальных
актов, устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности

По мере
необходи
мости

9. Разработка:
— образовательных про-

ежегодно

100

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

грамм (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах
получения образования;
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Определение объёма
расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов

Ежегодно

2. Корректировка локальных актов (внесение изме-

По
необходи

101

Направление
мероприятий

III. Организационное обеспечение введения ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

нений в них), регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

мости

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

По
необходи
мости

1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации
введения ФГОС НОО

Постоянн
о

2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Ежегодно

3. Разработка и реализация

Ежегодно

102

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) по использованию
часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общественного управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной программы
начального общего образования

Ежегодно

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обесобеспечение
печения введения и реаливведения ФГОС зации ФГОС НОО
НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением

Ежегодно

103

Ежегодно

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

ФГОС НОО

V. Информационное обеспечение введения ФГОС
НОО

3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО

Ежегодно

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО

По
необходи
мости

2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС НОО

По
необходи
мости

3. Обеспечение публичной Ежегодно
отчётности образовательной
организации о ходе и результатах введения
и реализации ФГОС НОО
VI. Материальнотехническое обеспече-

1. Характеристика материально-технического обеспечения введения

104

Ежегодно

Направление
мероприятий
ние введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

и реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО

Постоянн
о

3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным
нормам, санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации

Постоянн
о

4. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федераль-

Постоянн
о

105

Направление
мероприятий

Мероприятия

ных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого
доступа участников образовательных отношений
к информационным образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;

106

Сроки
реализации